素質(zhì)教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)高續(xù)費(fèi)率的3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

“雙減”政策落地后，K12機(jī)構(gòu)遭受嚴(yán)重打擊，素質(zhì)機(jī)構(gòu)似乎真的迎來(lái)了春天。面對(duì)行業(yè)助推、政策利好，素質(zhì)機(jī)構(gòu)該如何做好應(yīng)對(duì)？

無(wú)論哪類教培機(jī)構(gòu)，本質(zhì)永遠(yuǎn)是滿足用戶需求。無(wú)論是k12還是素質(zhì)類，用戶的需求也永遠(yuǎn)放在學(xué)生的行為改變、成績(jī)進(jìn)步、技能提升上。所以，做好應(yīng)對(duì)還是要從教學(xué)抓起。只有高質(zhì)量的教學(xué)才能保證學(xué)生的進(jìn)步與改變，才能滿足家長(zhǎng)的核心需求。 

素質(zhì)機(jī)構(gòu)該如何做好高續(xù)費(fèi)的教學(xué)？

在k12盛行的時(shí)期，素質(zhì)教育的教學(xué)是被詬病的。其實(shí)，由于素質(zhì)教育缺乏完善的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)體系，也沒有成熟的、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，加之教師教學(xué)水平相較于K12弱一些，導(dǎo)致素質(zhì)類的教學(xué)總是難見成效。不過(guò)，素質(zhì)類的優(yōu)勢(shì)在于老師都經(jīng)過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練和考核，擁有過(guò)硬的基本功和專業(yè)知識(shí)。而弱勢(shì)則在于老師不知道如何通過(guò)更好的教學(xué)設(shè)計(jì)，把自己的專業(yè)能力更好的傳授給學(xué)生，這也是阻礙素質(zhì)類機(jī)構(gòu)教學(xué)效果的原因。

素質(zhì)類機(jī)構(gòu)要做好教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)不難。無(wú)論是哪種教學(xué)，都脫離不了教學(xué)的本質(zhì)和固定的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，要從最基本也是最標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，要從最基本也是最標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)環(huán)節(jié)抓起，待教學(xué)環(huán)節(jié)適用成熟后，再進(jìn)行的環(huán)節(jié)優(yōu)化和形式迭代。

在常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)中，舊知回顧（k12機(jī)構(gòu)稱其為入門測(cè)試/課前測(cè)試）是課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一種常見形式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要將舊知回顧單獨(dú)作為一個(gè)環(huán)節(jié)提出來(lái)，目的是了解學(xué)生過(guò)往的知識(shí)與技能掌握情況，并根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行確認(rèn)與指導(dǎo)。相較于K12培訓(xùn)，素質(zhì)培訓(xùn)除了知識(shí)傳授，更注重技能習(xí)得。因此，在進(jìn)行舊知回顧時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)問題、也容易糾正問題。學(xué)生的動(dòng)作、技巧展示是否正確，一眼可見，這既不能作弊也不能抄襲。如果學(xué)生之間能夠通過(guò)模仿進(jìn)行自主糾正，這也是一種學(xué)習(xí)。這點(diǎn)在k12培訓(xùn)卻很難實(shí)現(xiàn)。

課前導(dǎo)入作為引入新知的重要過(guò)渡，往往利用游戲、故事、音視頻等多種形式實(shí)現(xiàn)。此環(huán)節(jié)講究導(dǎo)入內(nèi)容與新知強(qiáng)聯(lián)系，即激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，又恰當(dāng)融入新知，順其自然的進(jìn)入授新。這個(gè)環(huán)節(jié)中，素質(zhì)類培訓(xùn)可采用的形式比k12要豐富許多，最簡(jiǎn)單的游戲都可以設(shè)計(jì)成不同變式進(jìn)行導(dǎo)入。如果老師能多研究、多收集相關(guān)資源，長(zhǎng)時(shí)間保持課堂活躍則輕而易舉。

授新是教學(xué)核心環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)與練習(xí)的效果。因此，此環(huán)節(jié)把握兩個(gè)重點(diǎn)：有趣與有用。有趣可采用與課前導(dǎo)入類似的形式，或游戲、或故事、或案例來(lái)演繹內(nèi)容；有用則要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理地拆解。通常學(xué)生不懂、不會(huì)，并不是智商問題，而是在某些重點(diǎn)、難點(diǎn)上，老師沒有合理的拆解和講解，從而導(dǎo)致學(xué)生難掌握知識(shí)、技能的全貌。要做好授新環(huán)節(jié)，老師還需要下功夫研究，匹配學(xué)生發(fā)展水平，將知識(shí)、技能拆解為學(xué)生可理解、可吸收的內(nèi)容，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果。

所有的學(xué)習(xí)都離不開練習(xí)的環(huán)節(jié)，素質(zhì)類培訓(xùn)更是如此。如果說(shuō)素質(zhì)類機(jī)構(gòu)做的最好的一點(diǎn)想必就是對(duì)于練習(xí)的重視。當(dāng)然，練習(xí)太枯燥乏味，學(xué)員易產(chǎn)生反感的情緒。練習(xí)時(shí)加入一些趣味性元素，利用游戲規(guī)則、角色扮演，讓練習(xí)成為鞏固、提升學(xué)習(xí)效果的最有效途徑。

課堂評(píng)價(jià)是老師最基本的功夫之一，評(píng)價(jià)過(guò)程是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與糾正，也是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與自信建立。因此，在評(píng)價(jià)中既要講事實(shí)，又要講方法；既要做指正，又要給鼓勵(lì)。不能一味地糾正、批評(píng)。

課程結(jié)束后，課尾要對(duì)學(xué)生掌握情況做評(píng)估。此環(huán)節(jié)講究簡(jiǎn)單、快速、有效，不需要設(shè)計(jì)復(fù)雜的規(guī)則和形式。這一步也決定了在最后一步-作業(yè)布置環(huán)節(jié)，作業(yè)選擇的側(cè)重點(diǎn)。

素質(zhì)類培訓(xùn)的作業(yè)布置具有非常大的可塑性，既能保證練習(xí)到位，又能讓家長(zhǎng)看到效果。最簡(jiǎn)單的形式就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)、技巧教給家長(zhǎng)。只此一招，只要課堂教學(xué)效果穩(wěn)定，課后家長(zhǎng)見效果。續(xù)費(fèi)只是時(shí)間問題。