翻轉(zhuǎn)課堂_翻轉(zhuǎn)課堂教學設計_翻轉(zhuǎn)課堂教學模式
教育一直都是大眾比較關注的行業(yè),也是國之根本。所以在教育行業(yè)發(fā)展過程中,也誕生了不少效果比較好的教學方式,比如翻轉(zhuǎn)課堂,就是一種全新的教學模式。那么翻轉(zhuǎn)課堂是什么?優(yōu)勢有哪些呢?下面我們就來詳細了解一下。
翻轉(zhuǎn)課堂是什么?
所謂翻轉(zhuǎn)課堂,就是教師在課前制作關于各個知識點的教學視頻,學生在課后完成觀看視頻的任務,根據(jù)老師的講解自主學習知識的一種教學形式。在課堂上,老師和學生,學生和學生互相交流,解決問題,完成測試。
翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要性
目前,翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)在醫(yī)學院校的生物化學實驗課中得到了很好的應用,并取得了初步成效。與傳統(tǒng)的教學理念和應試教育思想相比,翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了以往的硬性教育模式,取而代之的是以更加靈活的發(fā)展實現(xiàn)高質(zhì)量、高水平的教學。
1、有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力
生物化學實驗的教學內(nèi)容非常抽象,知識點復雜、零碎、缺乏聯(lián)系,容易讓學生產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒。翻轉(zhuǎn)課堂可以將視頻、網(wǎng)絡資料、網(wǎng)絡學習平臺融入日常教學,實現(xiàn)多渠道、多形式、多樣化教學,輔助學生記憶知識,在興趣驅(qū)動下自覺探索知識,從而形成更好的學習主動性。
2、有助于課堂知識的內(nèi)化
通過課前預習,學生可以初步了解知識。簡單了解后,他們可以思考和提問,然后在課堂上由老師講解。這樣可以有效地識別難點知識,保證教學的針對性。同時也可以作為話題討論點,實現(xiàn)學生之間、教師之間、學生之間的相互交流和互動。在探索中,他們可以不斷加深對知識的理解,加快知識點的內(nèi)化過程。
3、增進師生互動
在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中,教師引導學生主動探索知識,通過全方位的交流與互動,幫助學生及時解決困難,分析和把握學習效果,使學生樹立學習信心,實現(xiàn)從“被動學習”到“主動學習”的轉(zhuǎn)變。
4、培養(yǎng)學生的學習興趣
興趣是最好的老師。在興趣的驅(qū)動下,學生可以更好地調(diào)動參與課堂的積極性??紤]到生物實驗課程的綜合性和實踐性,如果教師進行單一的講解和片面的操作,學生很容易產(chǎn)生枯燥的情緒,翻課堂應用。通過創(chuàng)設問題情境,鼓勵學生自主參與實驗,可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學方式下生物實驗的弊端,更有助于培養(yǎng)學生的交流能力、自學能力、資料檢索能力和實際操作能力。
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- 訪客
- 翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的到底是什么?(1)
“翻轉(zhuǎn)課堂”這種顛覆傳統(tǒng)課堂的教學模式已經(jīng)引起越來越多培訓人的關注及嘗試??墒?,在趨之若鶩以及真正操練之前,我們有必要認真思索“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的到底是什么,為取得良好的翻轉(zhuǎn)效果,我們又要做怎樣的思想鋪墊和行為準備。
一是教育理念的“翻轉(zhuǎn)”
“翻轉(zhuǎn)課堂”的外顯特點是課堂教學時空的翻轉(zhuǎn),教學形式的翻轉(zhuǎn)和教學內(nèi)容的錯位,但究其根本是教育觀念的翻轉(zhuǎn)。教育觀念決定教學行為?!胺D(zhuǎn)課堂”蘊含的教育觀念是“學員本位”和“學習主體”。
學員是學習的主人,確定其在課堂教學中的主體地位,讓其自主學習,是我們在翻轉(zhuǎn)課堂中的首要追求。“翻轉(zhuǎn)課堂”蘊含的價值是對課堂教學本原的一種回歸。
在“翻轉(zhuǎn)課堂”里,學員可以不被安排在教室里聽統(tǒng)一標準的講解,可以自由地根據(jù)自己的實際情況來安排學習的時間、空間和方式,實現(xiàn)隨時隨點隨情的自由學習;
可以自主地選擇適合自己的學習內(nèi)容和形式,以及適合自己的學習節(jié)奏和難度;由于能自由、自主地學習,可以使學習個性化的特點得以充分的實現(xiàn),這種課堂教學模式讓學生有充分的尊嚴感和成就感。
“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是迎合了人性,順應了規(guī)律。
二是教學觀念的“翻轉(zhuǎn)”
“翻轉(zhuǎn)課堂”是技術進步促發(fā)教育變革的產(chǎn)物。要讓“翻轉(zhuǎn)課堂”在我們的培訓課堂落戶,培訓者的教學觀念必須翻轉(zhuǎn),培訓師與培訓學員的關系及其定位的轉(zhuǎn)變尤為重要。
培訓師在“翻轉(zhuǎn)課堂”里是策劃是導演也是學習伙伴,整個教學活動的框架設計,教學過程、組織推進、問題解決過程中的參與指點都成了培訓師的主要內(nèi)容。
學員成為了學習的主人,他們擁有無可爭議的主權——知情權、選擇權、表達權和評價權,講師的策劃、引導、參與都必須圍繞學芻酌學習基礎和學習需求而展開。師生關系自然也從原有的從屬關系轉(zhuǎn)向平等的互動的伙伴關系。 - 贊同 0 0 發(fā)布于 2年前 (2023-01-01) 評論
- 訪客
- 翻轉(zhuǎn)課堂,翻轉(zhuǎn)的到底是什么?(2)
三是教學方法的“翻轉(zhuǎn)”
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施,得益最大的是學員,挑戰(zhàn)最大的是講師。在“翻轉(zhuǎn)課堂”里,講師除了對課程標準和教學內(nèi)容有科學深透的把握外,還必須根據(jù)學員的基礎和需求對教學內(nèi)容作二次處理,因材施教,為其作選擇和取舍,確保教學內(nèi)容的準確性、針對性和簡潔性。
教授方法除了講究科學、精準外,還必須注重多樣和適切。接受者的基礎和需求各異,學習注意力的有限,課外時空的控制等因素,要求教師的教授方法適合學生的實際、適合視頻課堂的要求、適合課外學習的特點。
“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個顯著特點是,課堂教學的主要內(nèi)容由原有的講師教授為主變?yōu)閷W生的學后交流、講師指點解疑和指導作業(yè)為主。
課堂中的交流和指點建立在學員學習信息準確反饋的基礎上,講師要借助技術的力量,通過云平臺對學習信息進行匯總處理,了解學員的學習狀況,制訂組織課堂交流討論、解決問題的方案等。
四是學習和評價的“翻轉(zhuǎn)”
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施,必然會對教學的評價帶來新的改變。對培訓講師的評價除了教學策劃、組織、監(jiān)督、指導、評價的達成度外,一個很重要的評價指標會是教師視頻課程的點擊率和共享度。
由于視頻課程的公開和共享特點,優(yōu)質(zhì)視頻課程的受眾面比之前有無法預估的輻射度,這種特殊的評價指標轉(zhuǎn)變,也會強化和促發(fā)教師不斷提升教學尊嚴、教學智慧能力的內(nèi)在驅(qū)動,從而不斷優(yōu)化講師的專業(yè)生態(tài)。
對學生學業(yè)評價也需要建立一種新型的機制。除了注重評價結果,更應對學生“自我意識”的提升、“自主能為”的增強、“自我調(diào)整”的順暢等非智力因素加以關注和引導,對學習過程中表現(xiàn)出來的積極性、科學性、合作力、反思力和調(diào)控力加以評估。 - 贊同 0 0 發(fā)布于 2年前 (2023-01-01) 評論
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E-Learning:學習難點重點解析的資源寶庫 E-Learning以其豐富的資源和靈活的學習方式,為學生和教育工作者提供了一個強大的學習平臺。以下是具體方法和優(yōu)勢,幫助用戶高效掌握知識和技能。 E-Learning平臺提供詳盡的學習難點解析。視頻講解、互動問答等形式,幫助學生深入理解復雜概念,提升學習效果。 E-Learning平臺還提供重點知識的系統(tǒng)梳理。通過章節(jié)總結、思維導圖等工具,幫助學生梳理知識點,構建完整的知識體系。 E-Learning平臺還具備個性化的學習路徑設計。根據(jù)學生的學習進度和掌握情況,推薦合適的學習內(nèi)容和練習,實現(xiàn)因材施教。 這種方法的優(yōu)勢在于,能夠顯著提升學習效率。通過個性化的學習資源和路徑,學生可以更快地掌握知識和技能,減少無效學習時間。 對于教育工作者而言,這是一種優(yōu)化教學資源的手段。E-Learning平臺能夠幫助教師更高效地管理和分配教學資源,提升教學質(zhì)量。 對于學生來說,可以獲得更靈活的學習方式。不受時間和地點限制,學生可以根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習,適應不同的學習需求。 同時,E-Learning平臺也有助于提升學習的互動性。通過在線討論、實時答疑等功能,學生可以與教師和其他學生互動,增強學習的參與感。 在實施這些方法時,用戶需充分利用平臺的各種功能。通過積極參與互動、及時反饋問題,提升學習效果。 E-Learning以其獨特的優(yōu)勢,正逐漸改變著傳統(tǒng)的學習方式。它讓學習變得更加智慧、便捷和高效,助力學生和教育工作者實現(xiàn)更高的教育目標。 通過合理運用E-Learning平臺,用戶能夠提升學習效率和質(zhì)量,推動教育的持續(xù)發(fā)展。
訪客 回答于10-15
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訪客 回答于10-15
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訪客 回答于10-15
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訪客 回答于10-15
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訪客 回答于10-15
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