對(duì)分課堂_對(duì)分課堂教學(xué)模式_對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

對(duì)分課堂是原理課程團(tuán)隊(duì)推行的一種特色鮮明的實(shí)踐教學(xué)模式，把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在兩個(gè)過(guò)程之間進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)在于最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上，突破教材框限，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，與時(shí)俱進(jìn)地嵌入時(shí)代內(nèi)容。

一、什么叫對(duì)分課堂？

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一種課堂教學(xué)改革新模式。其特點(diǎn)是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生，并以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。一半教學(xué)、一半討論，這是“對(duì)分課堂”的直觀解釋。

二、對(duì)分課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別？

翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂不同之處主要體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)后教，比較依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)；而對(duì)分課堂是先教后學(xué)，不依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)。

翻轉(zhuǎn)課堂在2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上則通過(guò)師生協(xié)作解決問(wèn)題。

對(duì)分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出的一種新型教學(xué)模式。該模式的教學(xué)理念是將課堂時(shí)間進(jìn)行劃定，教師將一部分課堂時(shí)間用做新課講授，另一部分時(shí)間給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

三、對(duì)分課堂的教學(xué)模式

①、內(nèi)涵

結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行取舍折中，我們提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱(chēng)為“對(duì)分課堂”。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

類(lèi)似傳統(tǒng)課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后。類(lèi)似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。

②、創(chuàng)新之處

對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。

對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí) 間 上 清 晰 分 離 的 三 個(gè) 過(guò) 程 ，分 別 為 講 授（Presentation）、內(nèi) 化 吸 收 （Assimilation） 和 討 論（Discussion），因此對(duì)分課堂也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD課堂。

四、對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)

結(jié)合對(duì)分課堂的具體實(shí)踐，通過(guò)與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比，我們認(rèn)為對(duì)分課堂的合理性體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂上，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒(méi)有發(fā)揮余地，趨向被動(dòng)接受。在對(duì)分課堂上，教師有引導(dǎo)，但并不窮盡內(nèi)容，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。

學(xué)生要帶著作業(yè)參加討論，受朋輩壓力，課下學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真、主動(dòng)。作業(yè)計(jì)分，優(yōu)秀作業(yè)得到展示，會(huì)促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的作業(yè)。課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但何時(shí)學(xué)、學(xué)多少、如何學(xué)，學(xué)生自己安排，自主性強(qiáng)。

（二）減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)課堂上，教師負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)、解釋、總結(jié)，備課工作量大。在對(duì)分課堂上，教師只需把握精要，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)，備課量顯著減少。講授時(shí)間短，降低了對(duì)學(xué)生注意力的要求，減少了純粹為吸引眼球的“表演性”教學(xué)。

分組討論時(shí)，教師在各組間巡回督促但并不介入討論，負(fù)擔(dān)很小。作業(yè)批改只需粗略分級(jí)，簡(jiǎn)單反饋，花費(fèi)時(shí)間并不多。展示、評(píng)點(diǎn)作業(yè)，針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生感興趣，教學(xué)效果好，還能減少教學(xué)材料準(zhǔn)備，降低備課負(fù)擔(dān)。

在對(duì)分課堂中，教學(xué)過(guò)程中的機(jī)械性成分降低，指導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識(shí)，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師講授的內(nèi)容都是學(xué)生覺(jué)得困難，看書(shū)不易看懂的部分，學(xué)生對(duì)教師的學(xué)識(shí)會(huì)更尊重、評(píng)價(jià)更高。

（三）增加生生、師生互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)課堂下，教師講授后學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機(jī)會(huì)。學(xué)生自己學(xué)習(xí)，比較枯燥，碰到問(wèn)題不易解決，容易受挫。課下學(xué)生很難聚齊，學(xué)習(xí)環(huán)境也不易保證，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)效果不好。對(duì)分課堂把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好，學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，相互協(xié)作共同解答。

學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力，學(xué)會(huì)借鑒他視角，互相啟發(fā)、促進(jìn)，深化理解，同學(xué)間增進(jìn)了解，加深友誼。課下不學(xué)習(xí)很難參與討論，缺課也會(huì)影響整組討論，這些都會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生有機(jī)會(huì)同教師交流，教師也可以隨時(shí)參與討論。總體上，生生、師生互動(dòng)的幅度都大大提升。

（四）提升考評(píng)準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)課堂下，學(xué)生通過(guò)幾次評(píng)估，如期中、期末考試或?qū)W期論文獲得分?jǐn)?shù)，取決于考題內(nèi)容和臨場(chǎng)發(fā)揮，分?jǐn)?shù)偶然性高，評(píng)價(jià)準(zhǔn)確度低。考試側(cè)重死記硬背，對(duì)思維能力考查不夠。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)理念希望學(xué)生每門(mén)課都盡力學(xué)好，目標(biāo)過(guò)于理想化，沒(méi)有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

學(xué)生在達(dá)到學(xué)校要求的前提下，根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入，應(yīng)該得到鼓勵(lì)。比如，對(duì)某一特定課程，并不是每個(gè)學(xué)生都想獲得好成績(jī)，有些學(xué)生沒(méi)有興趣，有些學(xué)生能力不夠，有些學(xué)生時(shí)間不夠，有些學(xué)生覺(jué)得教師水平不高，有些學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己未來(lái)發(fā)展意義不大。

這些情況下，學(xué)生可能只要求及格通過(guò)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓低要求者能有一個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間。

（五）提升學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前高校很多課程主要用期末考試的方式進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生平時(shí)不學(xué)，按嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)去考核，很多學(xué)生不能及格。教師只能采用考前劃重點(diǎn)的方法，降低考試難度，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)。這會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前死記硬背過(guò)關(guān)，形成惡性循環(huán)。

對(duì)分課堂鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)，把有效學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期。每一周，學(xué)生在教師講授后都需要完成內(nèi)化吸收，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。讀書(shū)筆記強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特色。

學(xué)生在完成讀書(shū)筆記的過(guò)程中，既有對(duì)書(shū)本內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié)，也可以有深入的理解和發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考。對(duì)分課堂以學(xué)生的分組討論為開(kāi)端，學(xué)生溫習(xí)上次內(nèi)容，自然進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容，無(wú)需導(dǎo)入技巧就能讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一周內(nèi)經(jīng)過(guò)教師講授、課后復(fù)習(xí)、分組討論三次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，符合記憶規(guī)律，可以有效減緩遺忘速度。在整個(gè)學(xué)期，學(xué)生深層學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)一直在進(jìn)行。臨考前，學(xué)生只需要把一些需要背誦的基本概念復(fù)習(xí)一下即可，并不緊張。這些學(xué)習(xí)過(guò)程的改變，都能對(duì)提高學(xué)習(xí)效果有十分積極的貢獻(xiàn)。

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