非教學(xué)出身的校長(zhǎng)如何有效開(kāi)展教學(xué)管理？

“我機(jī)構(gòu)小，我基本管理校區(qū)除了教學(xué)以外的所有事宜，我個(gè)人不是做教學(xué)出來(lái)的，老師這邊其實(shí)我不管特別多，聽(tīng)課也聽(tīng)不懂，然后溝通起來(lái)其實(shí)想法也不是特別對(duì)得上，教學(xué)管理…我現(xiàn)在就只能從工資上下手，做做考核，對(duì)著數(shù)據(jù)給獎(jiǎng)金，確實(shí)挺頭疼的。”

這位校長(zhǎng)的問(wèn)題是中小機(jī)構(gòu)許多非教學(xué)出身校長(zhǎng)的“典型病癥”。開(kāi)展教學(xué)管理時(shí)，其面對(duì)的最核心問(wèn)題即為“不敢管”和“不會(huì)管”。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)技能的缺失，使得該類(lèi)校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的理解極易出現(xiàn)不自信，而這種心理的不自信感將體現(xiàn)在日常教學(xué)管理中，可能是對(duì)教學(xué)部門(mén)賦權(quán)過(guò)大、以至于自身不注重過(guò)程參與，最終導(dǎo)致機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量滑坡。

部分校長(zhǎng)意識(shí)到了教學(xué)的重要性，但是因其非教學(xué)出身，也無(wú)法直接從專(zhuān)業(yè)上給教師或者主管以工作指導(dǎo)，從而能將這一部分工作完全交由教學(xué)主管處理，并不設(shè)質(zhì)量監(jiān)控，僅僅在管理上做KPI導(dǎo)向，根據(jù)續(xù)費(fèi)、退費(fèi)、停課等銷(xiāo)售數(shù)據(jù)進(jìn)行判斷和決策。

適值機(jī)構(gòu)教學(xué)業(yè)務(wù)的高峰，教學(xué)質(zhì)量作為機(jī)構(gòu)生存的第一生命線(xiàn)的重要性愈發(fā)凸顯，而作為對(duì)教學(xué)質(zhì)量管控的第一道保險(xiǎn)，教學(xué)管理的重要性不言而喻。 

整體上，教學(xué)管理是一套龐大的概念集合。分類(lèi)別討論，其大致涵蓋了教學(xué)活動(dòng)管理、課堂質(zhì)量管理、教學(xué)過(guò)程管理、教學(xué)督導(dǎo)管理幾個(gè)部分。而對(duì)于非教學(xué)出身的校長(zhǎng)，短時(shí)間內(nèi)希望將校區(qū)日常工作與教學(xué)管理接軌則不需要過(guò)分關(guān)注細(xì)節(jié)，做好三個(gè)維度，該類(lèi)校長(zhǎng)也可以快速掌握教學(xué)管理工作的要點(diǎn)。

非教學(xué)出身校長(zhǎng)在開(kāi)展教學(xué)管理的過(guò)程中，除了快速落地相關(guān)要點(diǎn)之外，也更應(yīng)關(guān)注教學(xué)管理的科學(xué)理論。

從機(jī)構(gòu)教學(xué)端中長(zhǎng)期的縱深發(fā)展來(lái)看，該類(lèi)校長(zhǎng)還需時(shí)刻關(guān)注以下三點(diǎn)：

（一）招聘培養(yǎng)教學(xué)管理專(zhuān)門(mén)人才

機(jī)構(gòu)教學(xué)的發(fā)展，“人”的因素?zé)o疑至關(guān)重要。

作為綜合管理者，校長(zhǎng)首先是校區(qū)人力資源的第一主管。對(duì)于優(yōu)化校區(qū)教學(xué)質(zhì)量而言，尋找合適的伙伴，培養(yǎng)合格的人才都占據(jù)了很大權(quán)重，用團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起成長(zhǎng)才是校區(qū)教學(xué)管理機(jī)制可持續(xù)運(yùn)行的核心動(dòng)力。

（二）不斷升級(jí)績(jī)效杠桿

KPI的反饋都是滯后的，但是借助合理的KPI設(shè)定和規(guī)范考核的流程，團(tuán)隊(duì)可以被持續(xù)引導(dǎo)至“正確地做事情”甚至“做正確的事”兩個(gè)方向。KPI的運(yùn)用，重點(diǎn)在于使得各級(jí)管理者對(duì)績(jī)效的調(diào)整能夠帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)整體向前的進(jìn)步與發(fā)展。也因此，這一對(duì)團(tuán)隊(duì)“初心一致、行動(dòng)一致”的關(guān)鍵手段無(wú)疑是重要且必要的。

（三）建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，參加交流學(xué)習(xí)

處在管理的崗位上，校長(zhǎng)必須讓自己的素質(zhì)模型高度貼近崗位的勝任力模型，作為校區(qū)管理者，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)歷并不可怕，而不愿意接受現(xiàn)實(shí)、開(kāi)始深度學(xué)習(xí)就很可能釀成嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

管理者可以通過(guò)開(kāi)展讀書(shū)會(huì)的形式，定期組織校區(qū)伙伴分享與崗位職責(zé)相關(guān)的讀書(shū)心得與筆記，塑造學(xué)習(xí)型校區(qū)的團(tuán)隊(duì)文化；而共同成長(zhǎng)以外，管理者也要找尋各種途徑，對(duì)相關(guān)缺失的能力維度進(jìn)行學(xué)習(xí)與補(bǔ)足。